Mengapa membedakan antara mengajar membaca?

[ad_1]

“70 persen siswa sekolah menengah dan sekolah menengah atas di Amerika Serikat membutuhkan pendidikan yang berbeda yaitu pengajaran yang menargetkan kekuatan dan kelemahan masing-masing.” – Baca Selanjutnya, halaman 8. Kutipan dari penelitian yang diselesaikan pada tahun 2004 oleh Catherine Snow dan Gina Biancarosa peneliti Harvard menggambarkan kebutuhan untuk mengatasi keragaman keterampilan literasi di kalangan pelajar remaja. Kesenjangan yang kita lihat guru di tingkat sekolah menengah pertama dan menengah menjadi jelas ketika distrik sekolah mengharuskan semua siswa untuk belajar dari buku teks tingkat kelas dan antologi yang sebagian besar siswa tidak dapat membaca. Statistik dari studi yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan AS menunjukkan bahwa lebih dari delapan juta siswa Amerika mengalami kesulitan membaca yang membaca dua tahun atau lebih di bawah tingkat kelas (2003). Data juga menunjukkan bahwa siswa sekolah menengah di 25 persen terendah dari kelas mereka 20 kali lebih mungkin putus sekolah daripada pembaca yang sangat terampil dan berpengalaman.

Saat ini, banyak sekolah menengah dan menengah atas di seluruh negara kita menempatkan siswa dalam kurikulum di mana setiap orang membaca teks yang sama dan menyelesaikan tugas yang sama. Ini tidak berfungsi, dan berikut adalah beberapa alasannya. Sedikit atau tidak ada kemajuan yang dicapai dalam nilai membaca dari rapor Nasional Penilaian untuk Kemajuan Pendidikan (NAEP) sejak tahun 1992. Pada tingkat ini, jumlah orang dewasa tanpa pendidikan dan keterampilan melek huruf untuk pekerjaan di dua puluh satu abad akan terus meningkat. Tambahkan ke hasil NAEP dan studi yang diselesaikan oleh Snow, Biancarosa, dan Departemen Luar Negeri AS, frustrasi harian yang Anda dan saya alami saat mencoba menjangkau kelas pelajar yang beragam dengan satu set buku teks, dan kemudian kebutuhan untuk mengeksplorasi cara lain mengajar menjadi jelas.

Di kelas menengah atau menengah, akan ada kelompok siswa yang membaca di bawah, dekat, atau di atas tingkat kelas, dan Anda dan saya harus membedakan instruksi membaca untuk memenuhi kebutuhan unik setiap siswa. Inilah inti dari pembedaan antara pengajaran membaca. Inilah sebabnya mengapa pendidik dan peneliti mulai melihat lebih dekat cara untuk membantu remaja membaca dan menulis untuk berbagai tujuan. Inilah sebabnya mengapa kita perlu meninggalkan satu teks untuk semua pelajar dan membawa banyak teks ke dalam kelas kita. Menggunakan beberapa skrip memungkinkan setiap siswa untuk belajar di tingkat pendidikan mereka. Dengan cara ini, setiap siswa dapat terus meningkatkan dan mengembangkan keterampilan membaca dan stamina mereka untuk mempersiapkan perubahan dramatis di pasar kerja di abad ini dan berikutnya.

Pada titik ini, Anda mungkin bertanya-tanya apa sebenarnya instruksi membaca yang dibedakan?

Diferensiasi adalah metode pengajaran dan bukan program yang dikemas atau buku kerja yang sama untuk setiap siswa. Ketika Anda membedakan instruksi membaca, Anda perlu mengenal siswa Anda dengan baik sehingga Anda dapat merencanakan pengalaman belajar yang meningkatkan kemampuan membaca, berpikir, mengingat, dan menulis siswa. Berikut adalah beberapa prinsip dasar yang menjadi dasar pembedaan dalam pendidikan membaca.

Pertama, penilaian formatif berkelanjutan mengundang Anda untuk terus mengidentifikasi kekuatan siswa serta area yang mereka butuhkan untuk mencocokkan pengalaman belajar dan mengajar setiap siswa.

Kedua, peserta didik yang beragam di kelas Anda memiliki tingkat keterampilan dan pengalaman yang beragam dalam membaca, menulis, berpikir, berbicara, dan memecahkan masalah, yang mengharuskan Anda mengembangkan pengajaran yang menjangkau setiap peserta didik.

Ketiga, mitra dan kerja tim kecil yang keanggotaannya berubah ketika siswa menunjukkan bahwa mereka perlu mengajar ulang atau siap untuk melanjutkan.

Pemecahan masalah menempatkan fokus pada bab-bab yang kontras pada masalah, topik, dan konsep yang memungkinkan guru untuk fokus pada ide-ide besar menggunakan banyak atau teks yang berbeda daripada semua orang membaca satu novel atau buku teks.

Akhirnya, seleksi adalah jantung dari diferensiasi. Selain tugas wajib dan wajib, guru memberikan pilihan kepada siswanya dalam tugas membaca dan menulis yang berhubungan dengan unit.

Oleh karena itu, untuk membedakan instruksi membaca, guru perlu memikirkan tujuan penilaian – ini adalah sarana untuk mendapatkan wawasan tentang pembelajaran siswa mereka. Ketika guru mengenal siswa mereka dan menanggapi kekuatan dan kebutuhan mereka, mereka dapat mendukung, meningkatkan pembelajaran, dan menjangkau setiap pembaca.

Related Articles

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Back to top button
Close
Close